Badania dowodzą, że niewiele ponad połowa uczniów szkół średnich z zespołem deficytu uwagi i nadpobudliwości ( ADHD ) otrzymuje pewnego rodzaju formalną usługę szkolną, jednak wielu osób osiągających słabe wyniki z ADHD nie otrzymuje wsparcia akademickiego, którego potrzebują.
Jedną z najbardziej uciążliwych trudności, z jakimi borykają się uczniowie z ADHD, są chroniczne akademickie słabości w stosunku do ich zdolności intelektualnych.
Lata szkolne mogą być szczególnie trudne dla ucznia z ADHD. Młodzież z ADHD ma tendencję do doświadczania jeszcze wyższego poziomu upośledzenia akademickiego, z niższymi średnimi punktami, umieszczaniem w klasach niższego poziomu (na przykład, remedium vs honours) i niepowodzeniem w więcej kursów w porównaniu do studentów bez ADHD. Uczniowie szkół średnich z ADHD również mają znacznie wyższy wskaźnik rezygnacji w porównaniu z rówieśnikami.
Aby zmaksymalizować ten problem, zmagania nastolatków z twarzą ADHD, aby skupić się na pracy i wykonać ją na swoich umiejętnościach są często postrzegane jako umyślny brak motywacji, a nie związane z upośledzeniem akademickim. Przewlekłe niedobory w wieku licealnym mogą mieć negatywne długoterminowe konsekwencje, które mogą wpłynąć na dorosłość.
Istnieje wyraźna potrzeba skuteczniejszych interwencji edukacyjnych dla tej grupy wiekowej uczniów z ADHD. W porównaniu do zasobów dostępnych młodszym studentom z ADHD, istnieje stosunkowo niewiele interwencji opartych na dowodach dotyczących ADHD w liceum.
Badania opublikowane w czasopiśmie School Mental Health (czerwiec 2014 r.) Mają na celu zwiększenie naszego zrozumienia poprzez badanie rozpowszechnienia i charakterystyki interwencji szkolnych w tej grupie wiekowej.
Uczestnicy badania pochodzili z podłużnej obserwacji w badaniu Multimodal Treatment u dzieci zi bez ADHD (MTA) w siedmiu ośrodkach.
Badacze przeanalizowali szeroki, szczegółowy zakres usług dla 543 licealistów biorących udział w badaniu. Korzystając z danych zebranych bezpośrednio ze szkół, przeanalizowano wskaźniki usług szkolnych dla uczniów szkół średnich z historią ADHD i bez niej. Usługi obejmowały edukację specjalną, a także inne zakwaterowanie i szkolne interwencje związane ze zdrowiem psychicznym.
Wyniki badań
Badanie wykazało, że ponad połowa studentów z historią ADHD otrzymywała usługi w ramach Zindywidualizowanego Planu Edukacji (IEP) lub planu 504 , który jest sześciokrotnie wyższy niż w przypadku próby porównawczej studentów bez ADHD.
Średnia liczba interwencji dla uczniów z ADHD i planem IEP / 504 wynosiła pięć. Wspólne zakwaterowanie obejmowało wydłużony czas, zmodyfikowane zadania, testy lub standardy oceniania oraz instrukcje o wolniejszym tempie, a także wsparcie, takie jak monitorowanie postępów, programy zarządzania zachowaniem, umiejętności uczenia się lub instrukcje dotyczące strategii uczenia się oraz szkolenia dotyczące samoobsługi. Prawie wszyscy otrzymywali co najmniej jedną akademicką interwencję, podczas gdy tylko połowa otrzymywała jakąkolwiek interwencję behawioralną lub strategię uczenia się. Bardzo niewiele usług (poza korepetycją) zostało udzielonych tym uczniom bez formalnego planu IEP lub 504.
"Chociaż wydaje się, że szkolne procedury identyfikacji upośledzenia akademickiego w tej populacji działają w większości przypadków, nasze wyniki sugerują również, że 20 do 30 procent uczniów z upośledzeniem akademickim i ADHD przeszło przez pęknięcia", powiedział Desiree W. Murray, Ph .D., Główny autor badania. "Istnieje zapotrzebowanie na większe lub bardziej efektywne wsparcie akademickie dla znacznej mniejszości uczniów w naszej próbie".
Murray i jej współpracownicy stwierdzili również, że tylko około jedna czwarta zastosowanych interwencji ma dowody na poparcie dla ADHD w literaturze. Najczęściej używane podpórki - wydłużony czas testów i przydziałów, monitorowanie postępów i zarządzanie sprawami - nie wykazują żadnych dowodów na skuteczność w poprawianiu wydajności wśród uczniów z ADHD, według autorów badania.
Poprawianie usług akademickich
W badaniu znalazły się określone obszary, w których można by ulepszyć usługi dla uczniów szkół średnich z ADHD - obszary takie jak nauczanie self-adwokatów i strategie samokontroli oraz specyficzne umiejętności badawcze / organizacyjne . Tego typu strategie mogą być bardziej pomocne w zmniejszaniu luki w wydajności pomiędzy uczniami zi bez ADHD.
"Praktyki oparte na dowodach mogą pomóc w poprawie długoterminowych wyników dla uczniów szkół średnich z ADHD" - powiedział Murray. "Zapewnienie skutecznych usług może przyczynić się do zwiększenia wskaźników ukończenia studiów i udanych przejść do dorosłego życia."
Źródło:
Frank Porter Graham Child Development Institute, Uniwersytet Karoliny Północnej - Chapel Hill, "Lepsze wsparcie akademickie w szkole średniej dla niskich wykonawców z ADHD" - 21 października 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Występowanie i charakterystyka usług szkolnych dla uczniów szkół średnich z zaburzeniami koncentracji / nadpobudliwości" - School Mental Health , czerwiec 2014.